聆听校园文学走进课程的足音 / 钟湘麟

聆听校园文学走进课程的足音

——第三届全国校园文学研究高峰论坛述评

中国当代文学研究会校园文学委员会、中国教育学会中学语文教学专业委员会联合主办的全国校园文学研究高峰论坛,已经成功召开三届。它沐着传统文化圣地曲阜的晨光,携着改革开放前沿深圳的东风,迈着坚实的脚步一路走来,在昔日南北通衢运河北首——北京通州,扬起新的风帆。我们聆听到的,是校园文学走进课程的足音。

春色满园关不住,一枝红杏出墙来

——构建活动课程

校园文学活动发轫于校园文学社团活动。在20世纪80年代以前,校园文学社团没有取得良好的生存和发展空间,校园文学活动总的来说还处于零碎、分散、时断时续的状态。20世纪80年代起,随着改革开放的逐步推进,在文联、作协恢复活动的过程中,文学复苏的春风吹进校园,一批热爱文学的教师纷纷组建起校园文学社团,校园文学活动出现了蓬勃开展、空前繁荣的局面。世纪之交兴起的新课程改革,又把校园文学活动推向一个更新的层面。笔者曾在《校园文学活动与校园文学活动课程》一文评述:“随着新课标的实施和新课改的深入,校园文学活动课程的建设已经成为许多学校的崭新实践,引起校园文学研究者的深度关注。这是校园文学活动的升华、提高和发展。”(见《现代语文》2010年第34期)《全国校园文学研究“十二五”规划课题申报指南》因势利导地把“校园文学活动课程研究确定为主要研究内容。《第三届全国校园文学研究高峰论坛宣言》(以下简称《宣言》)提出了“校园文学活动课程化”的命题。从上述对于校园文学活动的简短回顾中,不难得出这样的认识:如果我们今天仍然仅仅把校园文学活动作为一种语文学科课外活动来看待和处理,那就远远落后于形势,那就是教育理念的严重滞后。

活动课程是与学科课程并立、互补的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。校园文学活动课程,不是单纯的语文课外活动,而是一门综合性实践课程,它以学生参与某一项或多项校园文学活动为中心组织课程,其内容可以跳出语文范围,打破学科界限,而具有生动的实践性、充分的主体性、强大的综合性、浓厚的乡土性和独特的校本性。在构建校园文学活动课程中,要把语文课程与其他学科课程、综合实践活动、研究性学习等有机融合起来,积极探索和解决其内容、方法、设施、资源与教材开发、师资与师生评价机制等方面的具体问题,办好校园文学社团文学社团报刊。构建校园文学活动课程,是校园文学走进课程的基础工程。

许多学校积极地投入构建校园文学活动课程的探索。如江苏省洪泽中学从六个方面进行文学社团课程基地建设。一是建设课程环境。在现校区建起课程基地活动中心和以“洪泽湖”命名的文化剧场、影视欣赏中心、诗词长廊,改建成包含图书漂流站、报刊阅览中心、校园文学沙龙俱乐部、课程基地展示中心在内的洪泽湖文学馆,各个班级设置了图书角和作文展示栏。在新校区,建成洪泽湖大剧院(1500座位)和新的洪泽湖文学馆(6层)。二是实施模型建构。成立了洪泽湖文化研究中心、文学社团课程开发中心和校园文学研究中心,利用地方文化资源和学校教育资源,组织学生开展一系列有特色、重体验、有成效的文学教育实践活动,并将活动开发成课程,弥补了传统形式的语文学科教学的不足,构建了新型的文学教育生态系统。三是搭建互动平台。组建了学生采编中心,创建了洪泽湖文学社团课程基地博客群,建立了班级博客,为学生自主学习、互动学习提供了载体。四是开发课程资源。编写了《走进作家作品》、《走进课本剧》、《文学课堂》和《湖畔讲坛》等10种校本教材。五是提升教师品位。开展了“文学课堂”竞赛课、研讨课和示范课系列活动,开展了“名师工程”、“青蓝工程”系列工程,教师广泛参与“洪泽湖文学教育”校本教材的编著,积极参与课题研究。六是创新学生实践。组建了演讲协会、课本剧社、报刊编辑部、影视欣赏协会、记者团等多样化的文学社团,开展了校园采编、影视鉴赏、文学夏令营、文学采风、图书漂流、课本剧改编与表演等丰富的文学活动,极大地调动了学生的积极性和创造性。并将学生实践成果进行总结、提升,编入校本教材。

校园文学活动课程化,不是用传统的语文学科课程同化校园文学活动课程,不是去除校园文学活动所具有的原汁、生态、鲜味、活力,不是让校园文学活动被刻板的课堂教学形式、程式和方式所束缚,如果那样,显然是对校园文学活动课程的曲解。

我们相信,通过不断的探索与实践,在“春色满园”的课程改革中,校园文学活动课程必将成为“一枝红杏”,绽放出独特的美丽和芬芳。

风乍起,吹皱一池春水

——优化语文课程

第三届全国校园文学研究高峰论坛开幕前十来天,北京市公布了《20142016年中高考改革框架方案》,引起与会专家、老师们的热议。北京市基教研中心中语室主任刘宇新称之为“一场颇具影响力的‘地震’”,中国当代文学研究会副会长兼校园文学委员会会长吴思敬说“这次教改是真正动了大手术,是从高考指挥棒开始教改”,著名语文教育专家苏立康肯定“是利好的消息”。 全国中语会理事长顾之川认为:“这样的信息,让我们明确,母语教学的地位将来在基础教育中越来越重要,语文教育,包括文学教育,对学生的成长的作用将为越来越多的人认识到。”刘宇新进而指出:“其目的,不是为增加试卷的难度和区分度,而是为了让我们的语文教育,更注重对学生的文化熏陶,更注重丰富学生的文化底蕴,更注重民族优秀文化传承,更注重培养一个血脉中流淌民族血液的中国人。”

苏立康教授说得好:“我认为这些实际上都是在传递一种信息,就是广大人民群众包括一些从事教育或者不从事教育的某些领导们,对于语文教育、对于我们的传统文化教育的一种重视,当然也是一种呼吁,这对于我们语文教学来说当然是一件好事情。”她又接着问:“但是考试的问题是不是一定就能够解决语文教学本身的问题呢?”苏立康教授在举出老师们感叹的“阅读无法,作文无效,训练无果”,教和不教一个样,老师没法教,学多学少一个样,学生不爱学”等语文教学现状后给出的答案是:“我总觉得高考是一个外部的因素,我们恐怕还得从内部来思考一些问题。”特级教师、河北省唐山市开滦一中校长张丽钧也指出:不仅“语文课堂上那些程式化、功利化、技巧化、浅俗化、综艺化、超市化的远离‘文学味’的东西深深刺痛了我的心”,而“假课文”、“假讨论”、“假表演”、“假精彩”等更成为“致命的创痛”。

显然,语文课程的内容和方法必须进一步改革。苏立康教授对“以专题文学为中心,对教材进行重选重构”的改革措施举例评述,得出如下结论:“我们得重新认识语文教学的规律。它的效果是什么呢?知识丰富,精神充实,能力提高,高考成绩也就上去了,这并不矛盾。所以我觉得在这种学习的过程中,需要大量读东西的时候,正是我们的文学社团应该很活跃的时候,实际上就是把我们的课程和我们文学社团的活动,包括讨论、辩论、演讲,很好地结合起来,学生的精神成长和语文能力的成长、素养的提高统一起来了。”这里勾画的正是一幅校园文学走进语文课程带来可喜变化的生动图景。

实际上,我们完全可以把校园文学活动的特质渗透和移植入语文课堂乃至其他学科课堂。正如《宣言》所说:“学生根据自己的个性、特长和兴趣爱好自愿参加的校园文学活动,成为情感自我抒发、潜力自我释放、才能自我发展、思想自我教育、人格自我完善的最佳途径,具有充分的自主性、开放性、灵活性、多样性、创新性。这些特性正体现了新课程的基本要求。许多学校由此寻找到语文课堂教学的思路和方法,促进了语文课堂教学走向语言应用能力培养、探究能力培养和审美能力培养并重的目标,促进了自主、探究、合作的学习方法的养成,并且进而辐射到其他学科,对新课程改革产生了积极的影响。”校园文学作品进入阅读教材、校园文学创作融入写作教学都是切实可行的途径:“阅读教材中引进校园文学作品,使阅读教学内容更加丰富,新颖,贴近学生的生活、思想和鉴赏兴趣。紧密联系校内外各种实践活动,创设契机,搭建平台,让学生适当进行课外的文学写作,使课内外写作结合,促进了写作教学改革。

实践证明,校园文学可以成为优化语文课程的“驱动程序”、“添加剂”、“催化剂”。例如,河北省石家庄市十七中参加全国教育科学“十一五”教育部规划课题“新课程改革与校园文学研究”,在进行子课题“校园文学与阅读教学研究”过程中,把以“阅读经典、书香校园”为主题的校园文学活动中运用的各种朗诵活动形式引进课堂,在诗歌、散文(包括文言文)教学中逐步形成了“初读入境——再读把脉——品读悟理——美读传情”的“美文美读”课堂教学范式,用朗读贯穿课堂,用朗读引领课堂,通过各种形式的朗读和朗读评价促使学生理解文本的思想内容,涵泳作者的情感志趣,有效地改进了阅读教学。二、坚持在写作实践中提高学生的文学素养。又如,河北省张家口市一中把校园文学活动中的练笔引进写作教学,改过去两周一篇作文为每周至少三篇练笔,以练笔为主线,对高中三年写作全过程统筹安排。高一以体验生活、感悟生活为主,引导学生坚持作文与做人紧密结合,不断提高人文素养,养成良好的写作习惯。高二继续以自由练笔为主,教师规定一篇命题文章,训练各种文体的章法结构、表达技巧。高三加强创造力培养,升华练笔成果,增加高考作文训练内容,更加强训练的针对性。这样做,扩大了写作量,由过去一年9600字左右、三年28000字左右增加到一年4万字左右、三年12万左右。量的积累,自然带来质的提高。并且重视交流与引导,用师生交流、学生交流、集中交流、作文展览等环节取代精批细改和写程式化评语的做法。写作教学有了显著的改观。

本届论坛还特别安排了名师“文学课堂”示范课,引领老师们把语文课上出语文味,把文学课上出文学味。这些课,或细针密缝,或声情并茂,或融入角色,或慷慨激昂,或充分自主,各显其长,对于怎样优化语文课程,增强文学教育的魅力,富有启示意义。

东风随春归,发我枝上花

——开发校本课程

在课程改革中,实施国家课程、地方课程和学校三级课程管理的体制,是我国课程政策的重大改变。校本课程开发,成为学校的一项重要任务,教师的一项基本功和职能。校园文学走进课程,从三级课程管理这个角度上来说,主要就是走进校本课程,包括形成活动课程,派生出若干选修课程。形象地说,我们可以借校园文学的“东风”,催“发”校本课程“枝”上的一朵朵鲜“花”。

在校本课程开发和生成中,校园文学具有不可取代的优势。它有浓郁的人文性,最贴近社会和人生,最贴近人的心灵。它有广博的包容性,可以把世间万物、学界百科尽收于眼底,尽纳于怀中。它有强烈的亲和力,以校园文学活动或文本形态呈现的校本课程最易于被受教育者欢迎和接受。它有巨大的承载力,校园文学活动或文本以其丰富多样的表现形式和方法,成为生动的课程载体。因此,我们应该充分发挥校园文学在校本课程开发中的作用,以校园文学作为校本课程开发的途径,用校园文学作品作为载体形成校本课程教材,用文学教育手段、校园文学活动的方法实施校本课程。校园文学实现校本课程的开发,校本课程体现校园文学的价值。

各地各校在通过校园文学进行校本课程开发中取得了丰富的经验和成果。如北京市通州区潞河中学开发出校本课程“运河•潞园文化”。该课程由四种课型构成,分别是“作品赏读”、“乡土写作”、“采风访谈实践”、“研究性学习”。包括若干选题,如:运河岸边——作家作品赏读;我手写我家乡,我手写我乡情——乡土写作;潞园记忆——校友访谈;通州人物研读——研究性学习;等等。编写出校本课程教材《运河•潞园文化》,分为“运河岸边”、“通州人物”、“潞园记忆”三编,完全取材于学生熟悉的环境和生活。与国家必修教材不同,这本教材努力从学生语文实践的角度设计编排,打破“选文——练习”的传统教材编写思路,体现以“生”为主的特点,每一个阅读文本都配有“阅读提示”和“阅读延展”,有的还设计了“语文学习实践活动”或“综合性学习建议”。致力于指导学生利用教材自主展开相应的学习活动,通过师生共同与文本的亲切对话,感悟运河畔古老的潞园情韵,使潞河学子受到通州特有的乡土文化的熏陶和浸染,知潞园,知通州,激发少年文学梦想,传承运河乡土文化。刘宇新老师评价说,“这是一本带有大运河气息和潞河校园色彩的校本教材”,“内容是与学生在当地的社会生活相联系的乡土语文,可以帮助学生更好地在生活实践中学习语文,运用语文。坚持以校为本,是催生一些特色课的重要基础”。

又如,浙江省杭州市萧山十中开发出“走读湘湖”校本课程,主要内容是以湘湖文化为背景,以学生社团活动为主体,包含书画摄影、诗文创作、诗词朗诵、文化讲堂、课本剧编演、舞蹈、校园广播等多种形式的一系列活动,最后作为活动的高潮,推出“走读湘湖”系列活动文化汇演。这一课程开发设计为“名人研究、名作研究、名湖研究、名城研究、名校研究、名社研究”六大板块。其中“名人研究”板块,选择了湖畔苦吟的贺知章、湖边卧薪尝胆的勾践、流传千古的西施、筑堤成湖的杨时等,分别给其定位,选择编入相关事例。如将湖畔苦吟的贺知章定位为关爱国家、不慕名利、正直豪放、洁身自好几点。选择的事例有:留下脍炙人口的诗篇;关心边防和国家尊严;爱才若渴,热情提携诗坛后辈;为人正直,不与奸臣同流合污;眷恋故土。围绕开发“走读湘湖”校本课程,他们推出十大举措:成立一个组织——课题组;创生一个基地——萧山十中课程开发基地;搭建一个平台——湘湖文化研究会;编写一个读本——《湘湖文化读本》;开设一门课程——湘湖文化;建成一个馆藏——萧山名人馆;开辟一个讲堂——湘湖大讲堂;建设一个带——“湘湖文化带”;生成一个“场”——生命成长精神场
;探索一个机制——校本课程资源的创生机制。这些举措,丰富了“走读湘湖”校本课程,又开拓了进一步开发校本课程的空间。

第三届全国校园文学成果展览会的展品中,就有不少校本课程教材,如获得本届校园文学成果专著一等奖的《运河行纪》(北京市通州区潞河中学)、《来者书台》(四川省遂宁市射洪县太和一中)等。

随风潜入夜,润物细无声

——融合隐形课程

校园文学走进课程的又一含义,就是走进学校文化。“校园文学活动课程作为校园文化的重要组成部分,与包括校园文化诸方面(校园环境、学校制度、校园精神文化、学校管理、学校服务等)的学校隐形课程相辅相成。它们功能各异而又互补,形式不同而又配合,共同营造着学校的人文风气,孕育着学校的办学特色,促进着学校的和谐发展。”(引自《校园文学活动与校园文学活动课程》)

这里,首先要做到的是真正把校园文学作为校园文化的组成部分。吴思敬在论坛开幕词中说:“学校文化建设有方方面面,但是,我认为,校园文学是一个重要的方面,应当是学校文化的核心部分。大家知道,语文是培养孩子人文素养的主阵地,而校园文学是在有效的语文教学中产生的。虽然有很多校长认识到它的特殊价值和功能,比如参加本次会议的诸位,但是在目前急功近利的教育状态中,我们看到许多学校没有重视文学氛围的创设,认为校园文学是可有可无的事情。事实上,文学是浸润人的情感与心灵的,如果一个学校没有浓厚的校园文学氛围,我觉得它所建立的学校文化是表层的、概念化的、生硬的,最终难以形成富有生命力的鲜活的学校文化。”白烨从不同文化之间的竞争现状发出呼吁:“现在这个社会在文化影响、文化渗透和文化教育上是有问题的,所以我觉得校园文学的任务比较艰巨,在中学时代要与这样的一些现象去进行竞争,或者说跟它们进行一种抗争,把学生在文学方面的底子打好,使他们的阅读从一开始就保证有相对比较纯正的一种基础。”

对此,参加本届论坛的校长们表达了他们富有高度和使命感的态度。北京市潞河中学徐华校长说:“任何一种文化的活动都包含了一个团体生活的理念和认识,学校文化体现的是这所学校对教育目的和过程的认知与实践,以及实践过程中呈现出来的整体氛围,以及全体成员的精神面貌。文化强校的本质理念是科学、先进的,实践过程中全体成员对目的的认知度是广泛统一的,精神面貌上是昂扬向上的,在文化强校的建设过程当中,文学教育的引领作用是无可替代的。”广东省深圳市红岭中学田洪明校长说:“推进校园文学的发展,真正实施文化强校的战略,我们校长应该是当仁不让的先锋。”河北省石家庄市一中田运隆校长说:“校园应该保持特有的纯洁与典雅,应该充盈着生命的激情与热度,应该散发着文学的书香与情怀,应该是探索科学奥妙的殿堂,应该抒发年轻一代人的憧憬。这才是真正纯粹的教育,这才是值得我们为之奋斗的教育。”河北省张家口市一中副校长张东兵说:“校园文学是校园文化的有机组成部分。学校要办出特色,必须重视开展校园文学活动,这样就能激发起学生的学习兴趣和求知欲,促使他们积极参与社会实践,得到更多的锻炼和发展。”江苏沙溪高级中学校长李光耀说:“我觉得校园文学,事关学校文化建设的核心价值。因为文学有着与生俱来的高贵的气质,它的表现的形式是高雅的,它所追求的品质,尤其是人性、人心的一种高尚的品质。所以这就构成了学校精神的若干的核心的要素——爱心、尊重、奉献、合作、团结等,所以我觉得校园文学的建设与发展,事关学校文化的核心价值。”湖北省宜昌市十中副校长黄莉萍说校园文化其实是一个学校的灵魂。校园文化的建构靠的不仅仅是文学教育,但是绝对离不开文学教育。”正是基于校长和老师们这样的认识,校园文学在许多学校能够在学校文化的平台上得到比较充分而又持久的发展。近三届论坛评选出的数十所“示范文学校园”、“优秀文学校园”,就是其中的代表。

与此同时,我们又要努力把校园文学与包括校园文化诸方面的学校隐形课程融合为一体,把文学育人与环境育人、制度育人、管理育人、服务育人共同融入文化育人之中。在这方面,第三届论坛承办单位潞河中学堪称表率。潞河中学坐落在正在建设成北京副中心的通州,校园风景优美,湖光山色相映,亭台楼阁错落,古树参天,花木葱茏,曲径通幽,庭院深深。校园整体建筑风格均为民国时期的近代折衷主义风格,灰楼拱窗,庄重典雅,特具典型的传统中国建筑手法很有特色。校园整体建筑布局合理,环境园艺精湛,艺术价值较高,校园内至今还保留着两栋始建时期的教学楼与一座图书馆,均为民国所建。后来新建或修复的建筑,无不保持着其原有的风格。1990年被列为北京市市级文物保护单位。漫步其中,仿若欣赏一幅优美的民国历史画卷,电视剧《水木清华》以此为外景拍摄基地。其环境历尽140多年的沧桑仍保持着固有的个性实在难得,体现了一代代潞河人薪火相传的人文情怀。来自山东省淄博市淄川实验中学的文学社指导教师孙慧清,这样激情洋溢地描述来到潞河中学的感受:“适值深秋时节,走进潞河,一股浓郁的文学风文化情扑面而来。古老的柏树,典雅的建筑,幽幽的小路,静静的湖面,处处透露着厚重、深邃、博大、沧桑。穿行其中,‘高山仰止,景行行之’之感油然而生。正所谓‘山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵’。潞河的校园可能少了些鳞次栉比的现代化高楼,但却拥有了百年的沧桑与砺炼,就像一坛百年陈酝,更让人觉得历久弥香;又好像一本无字的书,让人联想无限,回味无穷。正是由于这种上下百年的气韵灵动,让潞河人精英辈出,生生不息,积淀了独特的文化内涵,生成了无法超越的办学高度与学校精神。”而作为东道主之一的潞河中学高一学生李泽臻在采访记中这样叙述:“刚过8点,与会的老师和学生陆陆续续地走进校园。走在潞河的甬道上,很快被眼前的美景吸引,纷纷停下脚步拍照留念。我走上去和几位老师打了招呼,一个来自湖南长沙望城中学的高一语文老师说:‘这里的景色真美,校园真的很美。特别古典,有历史气息。’另一位来自山西太原的老师则用了一个字表达了全部:‘美!’我还听到一个老师忘情地说道:‘这校园简直是美死了!’心里不由涌起一股自豪的感觉。”这样具有深厚文化底蕴的环境,同浓郁的校园文学氛围相融合,怎能不激发对真善美强烈的追求?

在“校园文学与文化强校”校长专场论坛上,山西省太原市六十六中党支部书记安彩虹介绍该校从三个层面努力打造校园文化,其中之一就是:“美化校园环境,提升校园文化品位。我们主要是从校碑、校牌、校园绿地、历史长廊着手,我们建有70米长的历史长廊。校园文化建设凸显出秀美中透着文雅,文雅中透着祥和的现代化学校气息,表现出六十六中人面向世界、面向未来、面向现代化的雄心壮志。”与此同时,他们也致力于开展校园文学活动,凸显办学特色。文学社、诗社的学生们写作诗文、制作电影短剧等活动富有成效。学生在省市作文竞赛获大奖,报刊上发表了许多学生的文章作品。她说:“一所好的学校应该有自己独特的校园文化,让学生有条件感受到特色文化的激励和熏陶,才能在其建设的素质结构上留下鲜明的特征和印记。”

 

“作为学校教育的重要形式和载体之一的校园文学,从游离于学校课程之外,到跻身于学校课程之内,是素质教育和课程改革带来的可喜变化。在推进这一变化的过程中,许多校长和教师表现出远见卓识,进行了不懈努力,对校园文学与课程改革、课程建设的紧密关系,认识越来越深,站位越来越高,措施越来越实,效果越来越好。我们坚信,在课程改革、课程建设中给校园文学以一席之地,一定能够给素质教育增添亮色,也为当代文学的发展培育更多的优良种子。”“校园文学走进课程,不仅改变着教育的现在,也在影响着文学的未来。用文学的清泉滋润学子们的心灵之花,让他们变得更睿智、更丰富、更高尚,也就有所贡献于祖国与民族的未来。因此,我们的付出是光荣而崇高的。”吴思敬会长在论坛开幕式上的这两段话,正好可以用来作为本文的结尾。

作文评语专辑(二)

第十一届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛获奖作文评语2

(亮点:生活化内容)

 

1.风光览胜:江山如画,情怀如诗

自然风光、人文景观、风俗民情,是不可忽视的重要写作资源。我们对于这个世界

的认识,正是从这里开始的。让我们走进大自然,走进自然和人文景观,游览如画江山,

孕育如诗情怀。

 

这散淡,这绍兴追求独特的意境美,以散淡二字概括绍兴的特征,颇有个性全文紧扣中心,通过绍兴的景物人事,多角度表现了绍兴的散淡”。文章线索明晰,小巷——乌篷船——小店串起眼前所见的现实和心中所忆的历史文字富有韵味,颇具灵性

(《这散淡,这绍兴》获二等奖,作者为浙江省乐清中学高一张明)

  

景物描写的最高境界就是物色尽而情有余,写的景物虽然是有限的,但是给人的回味却是无穷的夏天,那里有片海在记叙烟台夏日景色时,既形象地描写了海洋和沙滩,又真切地表达了自己的留恋之情,做到了情景交融

(《夏天,那里有片海》获三等奖,作者为湖南省永兴县一中高二许卓颖

  

2.校园剪影:芬芳桃李,辛勤园丁

校园生活是学生生活的主体,校园里每一天都会绽放新的花朵。让我们深入体

验,勤于观察和思考,从师生们丰富多彩的校园生活中撷取一个个美好的剪影。

 

富班长描写了一位颇有个性的学生干部,作者善于把从主人公与周围人物的关系中选取材料,并且将材料归纳为两个方面,条理清晰,结构完整行文规范有序,又不失生动活泼

(《富班长》获二等奖,作者为浙江省乐清市柳市实验中学初一周佳杰)

 

《我们的语文老师写出了人物的个性文章通过场面描写突显人物的形与神,展示其严师的形象,抓住一个典型事例,夹叙夹议,展示其教育艺术。虽然材料不是很丰富,形象不是很丰满,但还是颇有特色。

(《我们的语文老师》获三等奖,作者为山东省济南市十六里河中学初三李红梅)

 

3.家庭故事:温馨港湾,血肉亲情

家庭,是我们生活中温馨的港湾,是构成社会的基本细胞,血肉亲情在这里流淌,

传统美德在这里传承,社会发展又给家庭不断带来新的变化。让我们深切感受家庭生活

的温暖,谱写爱的篇章。

 

我的父亲不仅写了父亲对自己呵护关爱的亲子之情,还写了父亲忠于职守的行为对自己的感染教育,尽情地抒发了自己对父亲的热爱与敬佩如果事例更充实一些,细节更生动一些,相信文章会更加感人

《我的父亲》获二等奖,作者为湖南省城步县西岩镇中学初二罗艺)

 

妈妈的下午茶通过妈妈每周日下午泡红茶这个情节表现多方面的生活内容,如母亲对女儿的爱一家三口的其乐融融普通人面对生活压力的乐观态度等文章运用记叙与议论抒情相结合的手法, 语言生动形象

(《妈妈的下午茶》获二等奖,作者为广东省深圳中学高中部高二吴薇)

 

4.社会广角:观照世态,洞察人情

广阔的社会生活,是我们写作的重要源泉。我们要关注社会,关心时事,把国内外

大事作为写作的素材;要关注民生,关心周围人的日常生活,从凡人小事中发现写作的

材料。

 

暖阳选取平凡小事,表现有意义的主题作者善于描写内心感受及其变化,在记叙基础上议论抒情,提炼主题,点明题目最后一段中传递这种爱心,尽我所能地去帮助别人,让更多的人心中升起暖暖的太阳的表述,是对主题的进一步深化

(《暖阳》获三等奖,作者为山东省青岛市崂山七中初一刘晓玫)

 

《愤怒的小鸡》选取有关速生鸡的新闻材料,构思了一个童话故事,对片面追求经济利益而不顾消费者健康的行为,形象化地表明了自己的看法。文章把作者的观点和情感渗透到叙述和描写之中,引发读者的思考。

(《愤怒的小鸡》获二等奖,作者为江西省景德镇一中高一邓明昊)

   

5.文化品味:含英咀华,涵养精神

写作材料可以来自生活实际,也可以来自学习积累,读书、欣赏其他艺术作品,

就是品味文化,也可以说是通过文化的窗口品味世界、品味人生。

 

书香悠悠一文,以自己在父母的引导下培养读书习惯,在阅读中成长的事实,证明了书的作用文章主体部分按时间顺序陈述,以材料证明观点,以观点统率材料,条理清晰,质朴自然

 (《书香悠悠》获二等奖,作者为山东省莒南县八中初三祁莹莹)

 

《悲剧英雄与歌队:前朝今生》围绕“英雄”的命运、“英雄”与时代的关系、“英雄”与“英雄的队列”的关系这些话题,以古今中外众多名人事例和言论为论据,广征博引,进行了有深度的阐述。

(《悲剧英雄与歌队:前朝今生》获二等奖,作者为浙江省湖州中学高一顾简之)

 

6.心灵絮语:人生体验,思想轨迹

写作的视野,应该既包括外部世界,也包括内心世界,既包括“物”,也包括

“我”。而写“我”,就是写出自己真实的人生体验,写出自己成长路上的感悟或者

苦恼。

 

坐在生活的前排这篇文章观点明确,在充足的事例和深刻的感悟基础上阐明自己的人生追求文章运用例证引证对比论证等多种方法,说理充分,议论精当文章结构上有特色,富于变化,首尾呼应

(《坐在生活的前排》获二等奖,作者为江苏省洪泽中学高二石成贤)

 

战胜挫折在立意结构论证方法运用等方面都体现了议论文的基本写作要求用自己的亲身经历作为论据,夹叙夹议,都值得肯定挫折这一概念作还需要进一步准确把握,选例还需更加贴切典型

(战胜挫折》获二等奖,作者为山东省济南市世纪英华学校初二杨大鹏)

 

作文评语专辑(一)

作文评语专辑(一)

——第十一届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛决赛获奖作文评语

【高中组】

古城故事是它的历史、它的文化的传承和延续。《宿州故事》从家乡历史的长卷中,选取了大泽乡起义、垓下之战、淮海战役等三个惊心动魄的故事,讴歌了宿州人民勇敢前行、为自由而拼搏不息的精神。气势宏伟,语言流畅,有感染力。

《宿州故事》获决赛特等奖,作者为安徽省宿州市二中高二詹翔

 

在人们心中,最美的地方是家乡。《小城清梦》以细腻的笔触,将平平常常的“小尖山”、“小道”写得充满诗情画意。写景能融情于景,选取细节能表现丰富内涵。从容恬淡的描写中,传递出作者对小城真挚深切的感情。

(《小城清梦》获决赛特等奖,作者为山东省平阴县一中高一
赵慧)

 

《“他们需要我”》描写了一位已经退休却依然“操心别人家里事儿”的村支部书记。文章以主人公的老伴为叙述者,生活气息浓郁,细节真实,语言生动。文中多次出现“他们需要我”,这质朴的话语表现了主人公一心为了群众的高尚精神境界。

(《“他们需要我”——小村人物》获决赛特等奖,作者为山东省滕州一中西校高二季思宇)

 

《“我可不是齐天大圣”》选材独特,写了一名颇有个性的洗碗工,他能把这最平常的活儿变成“魔幻现实主义”的表演,对顾客有着特别的责任感和爱心,却在机器挤压下不得不失去这份职业,文章刻画出社会底层小人物的美好心灵和生存现状,给人以思考。

    (《“我可不是齐天大圣”——小区人物》获决赛特等奖,作者为山东省青岛市五十八中高二李雪静)

 

《你的名字我的思念》是对故乡深情的恋歌,充满诗意的语言如行云流水,亲切而温馨。作者将“我的故乡”展开为“我的旷野”、“我的街巷”、“我的庭院”,一层层地娓娓道来,分别叙说有特色的景物和生活细节,对故乡的怀念浓浓地沁入其中。随后作者用一连串的“再也……不……”和“会不会”,集中抒发了对故乡“默默而浓烈”的思念之情。

(《你的名字我的思念》获决赛特等奖,作者为山东省临沂一中高一刘睿智)

 

《你的葡萄我的藤》是一支关于奉献和回报的歌。十年前,姥姥说着“你的葡萄我的藤”,把香甜和疼爱一起留给孩子们。而今,“我”明白了姥姥的心思,学会了“带些骄傲地说:你的葡萄,我的藤”,懂得了“分享的喜悦”,懂得了给姥姥“补偿”。这样,葡萄藤便有了传承美好感情的特殊意义。

(《你的葡萄我的藤》获决赛特等奖,作者为山东省东营市一中高二杜欣桐

 

在《你的顽强我的成长》一文中,一盆剑兰成为一种精神的象征和载体,一个人的成长过程不会是一帆风顺的,总会经历这样那样的波折,需要“在时光的磨练中脱去稚气,变得坚强、沉着和勇敢”。文章感情真挚,文笔细腻。

(《你的顽强我的成长》获决赛特等奖,作者为湖南省株洲市二中高一袁思颖)

 

你的关心我的思考》写四川雅安发生地震时,一位日本好朋友询问地震情况,友人的关心引发“我”的思考。文章表明,在日本政客蓄意制造麻烦扩大裂痕的时候,在民间,中日两国人民友好的种子仍然在播撒着,这便孕育着希望与未来。 

(《你的关心我的思考》获决赛特等奖,作者为北京市五中高二何子美)

 

《我不能接受你的“爱”》将“北大”拟人化,让她与那些以亵渎和伤害的方式表达对北大向往的青年学子直接对话,对他们的错误行为进行了尖锐的批评和深刻的剖析。文章语言犀利,很有力度,
“这,也算爱吗”一组排比句更具有震撼心灵的力量。

(《我不能接受你的“爱”》获决赛特等奖,作者为河北省张家口市一中高二赵攀)

 

【初中组】

 

《风景这里独好》,描述的是青岛八大关风景区。文章抓住所写景物的宏观特点,展示这里建筑的不同风格,尽力渲染宁静祥和的气氛。不过,作为“一日游”征文,还应加大文章的信息量,对各种建筑的独特风格更加具体细致地描写,给人以亲临其境的感受。

(《风景这里独好》获决赛一等奖,作者为山东省青岛市五十九中初二朱广霖)

 

《谁说女子不如男——小区新事》一文选材新颖,以女保安为故事主角,令人耳目一新。作者把事情写得跌宕起伏,引人入胜。文章既有侧面描写,通过业主对女保安的质疑到赞许的变化烘托人物,又有正面描写,具体写了女保安送“我”上楼的过程。

 (《谁说女子不如男——小区新事》获决赛特等奖,作者为四川省成都市七中嘉祥外国语学校初二徐子萌)

 

《我当上了漫画家》依托梦境,写自己实现当漫画家的理想后遇到的波折,在一定程度上反映了社会现实中存在的问题,不失为对这道题的一种写法。文章的语言也有一定的个性色彩。

(《我当上了漫画家》获决赛一等奖,作者为山东省日照港中学初三张译文)

 

《心,怎能倒退》这首诗由材料提供的情景引发了深刻的反思,从“我们”与“他们”的对比中发现了心灵深处的差距,感叹“我们拥有了他们所没有的东西,却不知不觉丢失了许多宝贵的”,认识到“不可以丧失良知”,
“应该和他们一样,心存真诚、善良和美好那太阳放射的灿烂的晨光”。

 (《心,怎能倒退》获决赛一等奖,作者为北京市通州区潞河中学初二王东冬)

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

读写新理念:新欣阅读 新欣写作

 《文学校园》2014年第1卷将发表编辑部文章《我们的“新欣阅读”与“新欣写作”观》,在总结和整合阅读、写作研究成果基础上,提出了“新欣阅读”与“新欣写作”两个理念,并组织“‘新欣阅读’网上谈”和“‘新欣写作’网上谈”。

文章主要内容如下——

所谓“新欣阅读”,体现为“新”视角、“新”思维、“欣”心态、“欣” 享受。我们主张,在阅读中要提倡个性化的选择、体验和感悟,积极获取启发、顿悟和内化,善于求真、求异、求深、求精;以欣悦的心态投入阅读,进而欣悦地享受阅读,提升阅读的效率和质量。正如2011版语文新课标指出的:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

 所谓“新欣写作”, 体现为“新”内容、“新”表达、“欣”感受、“欣”态度。我们认为,在写作内容和表达上求新,关键同样在于尊重和弘扬学生的个性,“新”,应该是基于学生生活实际、思想实际和知识实际的“新”;学生在生活中体验审美愉悦,获得真实感受,才能“欣然命笔”,进入最佳写作状态,学生以美的欣赏和自我欣赏的态度进行写作,才能写出真文章、好文章。语文新课标对此有过这样的表述:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”

 总而言之,“新”就是要注重发展创新思维,培养创新能力;“欣”,就是要注重发展审美思维,培养审美能力。这两种思维和能力,不仅是写出好作品所必须具有的条件,更是使人生过得更好更美所必须具备的素养。

 让我们在“新欣阅读”与“新欣写作”中,学会阅读,学会写作,学会审美,学会创新,走向美好人生!

怎样让作文写得有个性

   《怎样让作文写得有个性?——第十届“叶圣陶杯”作文大赛决赛指导课实录(摘要)》全文及图片地址:

    http://www.ystbds.com/mjds_343-b28.html

   主要观点:

   1.记叙文怎样才有个性——有特点,有细节。

   2.议论文怎样才有个性——材料新,阐发新。

   3.文章语言怎样才有个性——又简练,又生动。


我追求的课堂

在我的博客中,我用这样一首顺口溜概括自己的教师生涯:“我本武陵人,泛舟桃花源。风风雨雨几十年,来来往往一条船。捕鱼吾所业,授鱼亦所甘,授渔更所愿,金针度人乐其间。歌曰:‘那边的世界真精彩’,我愿同君一道访仙源。”

如果说几十年的教师生涯能够在我的学生、我的同事中留下一点印象,那就是我总是不甘于做一个照本宣科的教书匠,而是有一种执著的追求,现在回想,可以概括为三个课堂:和谐发展课堂、立体自主课堂、文学魅力课堂。

第一:从教学目标而言,追求和谐发展课堂。

我们的课堂,要为学生的未来负责,为学生的终身发展和终身幸福负责,就应该“适应社会发展,着眼全面发展,突出个性发展,坚持自主发展”。

为此,我总是把教书与育人结合在一起,鼓励学生做个性健全、热爱生活的人。在我2007年指导最后一届高三学生高考作文时,训练的第一道题是“诗意的生活”和“诗意地生活”两个命题的比较。(后来湖南省的高考作文题刚好是诗意地生活)命题的来源是德国作家海德格尔的名言:“人生的本质是诗意的,人是诗意地栖息在大地上的。”诗意是美,是人对人生本质的发现,是人对人生哲理的提炼,是生活闪烁出的精神之光,是生活绽放出的思想之花。我从题性、题型、题眼、题旨四个角度比较,引导学生对生活状态正确评价——要从平凡的生活中发现和提炼诗意,赞美我们的富有诗意的生活,不要因为生活的平凡而淡漠对生活的热爱;充满对生活状态的积极希望——要在正确精神指引下主动自觉、充满激情地生活即诗意地生活,让我们的生活永远丰富多彩,激情澎湃。附带地说,这一年,我侥幸地命中了六道高考作文题。

一些社会生活必备的技能,我也注意在平时培养。例如,把字写好,纠正错别字,学会口头表达,等等。每节课前,安排学生几分钟讲的训练,每年举办一轮演讲比赛,都一直坚持了下来。很难想象,一个字迹潦草、错字连篇、笨嘴拙舌的人,能够顺利地找到一份理想的工作。忽视这些最基本然而也是最重要的小节,只会误人子弟。

第二:从教学手段而言,追求立体自主课堂。

我努力将以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程,涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面,渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次,使语文学习活动形成一个不断激活、充满生机的系统,使其整体功能得到优化。

我到北京前的最后一个班级,是一所比较偏僻的城郊乡村中学,但这里也有美丽的风景,小山上前些年常有成万只白鹤栖息数月,小山下有正在开发中的我国最大的城市水上公园——湖南省常德市柳叶湖。为了调动同学们学习语文的积极性,我一个名为“今天我点兵”的活动方案提到了同学们的面前。我让同学们讨论活动的口号。大家一致通过的口号是:“今天我点兵(主持人)――爱拼才会赢(全班学生)!” “爱拼才会赢!”这口号不仅适用于课前三分钟,还适用于整个高三备考,更适用于整个人生。我相信,它将会一次又一次激起大家奋斗的激情。从此,每天语文课前,“爱拼才会赢”的呼号声、同学们热烈的掌声便在柳叶湖畔响起。不少同学为此而认真准备,把它作为培养创新精神、展示个性才华的重要机会。有些老师来班上听课后,也在所教班开展了类似活动。我愿“爱拼才会赢”的精神伴随每个同学的整个人生。

第三:从教学特色而言,追求文学魅力课堂。

让文学走进课堂,让课堂走向文学,使文学充满生气,使课堂充满魅力,也是我多年的追求之一。

1984年开始,我就和学校老师们一起,组建了我们家乡县市文革后的第一个文学社。作为校园文学的园丁,我们这样勉励自己:为了校园文学事业,发扬无私奉献的精神,发扬不图名、不图利的精神,发扬不怕寂寞、不怕吃苦的精神,发扬不计较毁誉不计较待遇的精神。像愚公移山那样,持之以恒,以诚心感动上帝;像老牛拉犁那样,任劳任怨,以韧性换取成功;像滴水穿石那样,长期积累,以毅力汇聚成果;像破茧化蝶那样,自我创新,以敏感跟上时代。我们的共同努力,使学校形成了浓郁的文学氛围。

我还和老师们一道,积极开展新课标下校园文学活动的研究,把它作为实施素质教育的重要途径、推进语文课改的活跃因素、校园文化建设的生动载体,坚持以提高学生人文素养为核心,课内与课外相结合,鉴赏与创作相结合,文学与生活相结合,普及与提高相结合,在研究新课标和总结实践经验的基础上,探讨新课标下校园文学鉴赏活动、校园文学创作活动和校园文学社团活动的基本规律和实施方法。

我们努力把语文课堂变成充满文学魅力、为学生欢迎的课堂。

校园文学活动与校园文学活动课程/钟湘麟

校园文学活动蓬勃开展、空前繁荣的局面,已经成为语文教学改革以及当代文学发展中一个引人注目的现象。在落实新课标、推进新课改的过程中,校园文学活动应充分发挥其重要作用。进一步明确其位置,探索其规律,寻求切实可行、行之有效的方法和途径,并将其提升到一个新的层面,是实践向我们提出的要求。


一、校园文学活动的地位和作用


校园文学活动,广义地说,是发生在校园的文学活动的总和,应包括校园文学实践活动(校园文学创作活动、校园文学批评活动、校园文学鉴赏活动、校园文学社团活动和其他校园文学实践活动)以及对校园文学实践活动进行的理论研究活动。新课标的颁发及新课改的实行,为校园文学活动的发展提供了新背景和新契机。新课标的实施、新课改的推进与校园文学活动是可以也应该互相结合、互相促进的。新课标下校园文学活动的地位和作用,可以归纳为以下几点:


1.实施素质教育的重要途径。现代素质教育是以人为中心,把培养人的全面发展作为具体目标,使受教育者具备现代社会所需要的素质的教育。文学教育在实现人的全面发展中兼具德育、智育、美育的多重功能,不可忽视。文学即人学,文学教育的本质在于“立人”,文学是使人发现、反省、完善自身的镜子,能潜移默化地改变人的精神世界,促进健全人格的形成。中学语文课要培养中学生的语言交际能力、文章读写能力、文学鉴赏能力,并且让他们在语文学习中学习民族文化、民族品质,认识社会、人生和自然。在这一过程中,文学教育担负着独特的任务。张志公先生说得好:“文学教育不仅可以丰富知识,提高文学的理解力、鉴赏力以及联想力与想象力,更可以启迪思维,非常有利于开发智力,培养创造性思维能力。”文学教育又是一种有意识的文学审美活动,文学作品中具有能够引起读者产生美感效应的诸多因素,展示出鉴赏真、善、美的众多领域,如广阔而丰富的社会生活、诚挚而美好的思想情感、深刻而蕴藉的灼见哲理,为中学生创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。总而言之,培德离不开文学教育,益智离不开文学教育,审美离不开文学教育。促进校园文学活动的健康发展,是实施素质教育的重要途径。


2. 推进语文课改的活跃因素。语文应该是语言实践与文学熏陶并重的学科。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。校园文学活动在实现语文课程的工具性和人文性两方面都具有不可或缺的重要作用。它以其广泛地贯穿和渗透到必修课、选修课以及实践活动之中而成为中学语文教学的一个非常活跃的重要组成部分。这一点已为许多学校的成功经验所证明。教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准<实验>》和《普通高中语文课程标准<实验>》都把组织文学社团作为语文课程的组成部分,提出了开展校园文学活动的若干具体方案,如举办诗歌散文朗诵会,组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿。这正是对改革实践成果的认定和提升。


3. 校园文化建设的生动载体。校园文化是校园内的一切文化现象的总和, 一般分为三个层面:表层面(物质形态)、中层面(制度形态)和深层面(精神形态)。一所学校固然需要具有浓厚文化氛围的校园环境,也需要具有自己特色的规章制度,但更需要作为校园文化的核心和支柱的校园精神,而校园文学活动就是校园精神的生动载体。一个好的文学社,一本好的文学校刊,往往成为一所学校最具代表性的品牌标志。目前,越来越多的学校已经认识到这一点,这正是当前校园文学活动空前活跃的原因之一。


二、校园文学活动的基本指导思想


对于新课标下校园文学活动的基本指导思想,我们认为可以这样概括:以提高学生人文素养为核心,课内与课外相结合,鉴赏与创作相结合,文学与生活相结合,普及与提高相结合。


1.以提高学生人文素养为核心。《普通高中语文课程标准<实验>》指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”这些论述,为我们开展校园文学活动,实施文学教育指明了根本方向,即以提高学生人文素养为核心。校园文学活动以提高学生人文素养为核心,就是要以促进人的全面发展为目标。科学发展观的核心内容是坚持以人为本,把满足人的全面需求和促进人的全面发展作为经济社会发展的根本的出发点和落脚点,促进人的全面发展当然是教育的根本的出发点和落脚点,也应该是校园文学活动的根本目标。校园文学活动以提高学生人文素养为核心,就是要以积极、健康、向上的精神为导向。当今的开放社会、多元文化对学生的思想观念、价值取向有着复杂的影响,需要探索新的教育形式和方法。校园文学活动就是一种对学生潜移默化、为学生喜闻乐见的好形式。但如果不坚持正确的精神导向,就会事与愿违。校园文学活动以提高学生人文素养为核心,就是要以发展学生的个性为重点。开展校园文学活动,并不是要把每个学生都培养成写作高手,或者培养出一大批作家来,但却可以不同程度地发展其特长和个性,培养求新、求异思维,培养创新精神、创新意识和创新能力,这对学生的成长有着远远超出文学教育本身的重要意义


2. 课内与课外相结合。校园文学活动以其广泛地贯穿和渗透到必修课、选修课以及实践活动之中而成为中学语文教学的一个非常活跃的重要组成部分,这就不能仅仅把它只当成一项语文课外活动看待。开展校园文学活动应该做到课内与课外相结合。要充分利用语文课堂教学这个进行文学教育的主渠道。新课标对文学教育提出了许多明确的要求,与之配套的教科书以文学作品为主要内容,如人教版教材中文学作品占了70-80℅,选修课5个板块中文学作品阅读就占了两个。只要在课堂教学中扎扎实实地进行文学鉴赏,写作中注重文学性,校园文学活动就有了坚实的基础。如果不抓住这个主渠道,那便是舍本逐末。课外活动是课堂教学的延续和扩展,为学生更深入地接受文学教育、提高人文素养提供了更加广阔的空间和更加充裕的时间。课外的校园文学活动,是学生根据自己的个性、特长和兴趣爱好自愿参加的,具有充分的自主性、开放性、多样性、灵活性、创新性,是学生情感自我抒发、潜力自我释放、才能自我发展、思想自我教育、人格自我完善的最佳途径。课内课外互相结合,比翼齐飞,相辅相成,校园文学活动就一定能够蓬蓬勃勃地开展。


3. 鉴赏与创作相结合。新课标对文学鉴赏给予了高度重视:把审美能力与语言应用能力、探究能力并列为语文教学要培养的三大基本能力之一;把“感受·鉴赏”列为语文课程的五大目标之一,提出了“ 阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养”的要求;把语文必修课程分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个板块,并对鉴赏活动的目标、范围、内容、方法等作了详细的表述;把“诗歌与散文”、“小说与戏剧”列为语文选修课程的五大系列之先;而且,在“评价”部分强调指出:“文学类文本阅读的评价,是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力。”对此,我们应该认真研究,认真领会,认真落实。新课标虽然没有对所有学生明确提出“文学创作”的要求,但实际上也多有涉及。如在必修课程中“表达与交流”的教学目的中提出:“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。”这实质上具备了创作因素。而在选修课程的教学目的中则明确提出:“ 尝试进行诗歌、散文的创作”,“留心观察社会生活,丰富人生体验,有意识地积累创作素材,尝试创作小说、剧本,相互交流。”这就是对一部分学生直接提出了“尝试创作”的任务。实践证明,让所有学生搞一点“准创作”,让部分学生进行“尝试创作”,并不是什么苛刻的要求。近几年高考作文就有明显的向文学创作接近的趋势,从2005年开始,《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)对写作能力的问题要求中,就将“常见应用文”修订为“常见体裁的文章”,扩展了可选择体裁的外延,表明对戏剧、诗歌等文学作品的体裁予以认可。因此,我们认为鉴赏与创作相结合可以作为校园文学活动的原则之一。


4. 文学与生活相结合。文学与生活的关系,经典作家早已经有充分的论述,如文学源于生活而又高于生活,生活的真实与文学的真实既有联系又有区别等等。开展校园文学活动,当然也应该处理好二者的关系,坚持文学与生活相结合,校园文学活动生活化,使校园文学活动之花深深扎根于学生生活的土壤。在文学鉴赏的活动中,要让学生紧密结合自己的生活实际。正如新课标所说:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这样,才能让自己的生活与作品中表现的生活融为一体,获得真切的艺术美感。在日常生活中,要培养学生对生活的观察、感受、领悟的能力。“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”要努力开拓生活的视野:“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” “在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”新课标中的这些论述,是指导学生进行校园文学创作时必须遵循的重要原则。


5. 普及与提高相结合。开展校园文学活动,还必须坚持普及与提高相结合的原则,不搞“一刀切”。既不能只抓少数几个尖子而不注重对所有学生实施文学教育,也不能对所有学生笼统要求而不注重对有突出文学爱好和特长的学生的培养。所谓“普及”,就是要面向全体学生实施文学教育。实施文学教育,提高文学素养是新课标“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能 ”理念的组成部分,属于学生应该建立的“共同基础”。要让全体学生“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”要求他们 “学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”所谓“提高”,则是要满足一部分学生在文学教育方面较高的要求。“高中语文的教学,要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习要求,支持其特长发展和个性发展。”学生中的文学爱好者、文学社社员是“提高”的对象,学校和教师要尊重、爱护、支持他们的兴趣、愿望,为他们提供必要的帮助、指导。对于这一部分学生,也同样不能搞“一刀切”,仍然有一个 “普及”与“提高”的关系问题,也应该区别不同情况,提出不同层次的要求,给予不同层次的指导。这里包括两个层面的“普及”与“提高”的关系。实践证明,不抓第一个层面的“普及”与“提高”,校园文学活动无法打开局面,形成气候;不抓第二个层面的“普及”与“提高”,校园文学活动无法持之以恒,纵深发展。


三、校园文学活动的主要形式


校园文学活动包括校园文学实践活动(校园文学创作活动、校园文学批评活动、校园文学鉴赏活动、校园文学社团活动和其他校园文学实践活动) 以及对校园文学实践活动进行的理论研究活动。对于学生而言,最主要的是校园文学鉴赏活动、校园文学创作活动和校园文学社团活动


1. 校园文学鉴赏活动。首先,要在语文课堂教学中加强文学阅读鉴赏。要上好文学阅读鉴赏课 , 充分发挥学生在阅读鉴赏中的主体作用,鼓励学生独立阅读,独立思考,善于发现问题、提出问题,对文本作出自己独立的分析判断,努力从不同的角度和层面进行领悟、阐发、评价和质疑,不断积累包括常见文学体裁的基本特征及主要表现手法在内的文学鉴赏知识,形成一定程度的文学鉴赏能力。其次,要积极鼓励、组织、指导学生开展课外阅读。新课标提出:“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动,如写书评、读后感,举办读书报告会、作品讨论会等,分享阅读乐趣,交流阅读成果,共同提高阅读能力。”要求学生“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。” 并提出包括若干名著篇目的具体建议。学校和教师可结合本校学生的实际,把课外阅读抓起来。同时,还可以开展各种文学鉴赏竞赛活动(朗诵会、写文学评论和小论文等)。这些活动,规模可大可小,时间可长可短。


2. 校园文学创作活动。要在语文课堂教学中注重文学写作训练。高中学生完全可以搞点文学性的写作,在人教版新课标实验教科书(必修)中就有“想象世界 学习虚构”、“锤炼思想  学习写得有文采”、“注重创新 学习写得新颖”等专题,而结合阅读鉴赏进行的仿写、续写、扩写、改写等都是经常使用的训练形式。开展文学写作竞赛。文学写作竞赛是营造校园文学氛围、发现和培养校园文学人才的好形式。但竞赛不能搞得太滥。指导学生课外文学写作。课内写作的时间、次数有限,必须课内外结合。课外写作要与校内外各种实践活动紧密联系,努力创设表达的生动契机,搭建写作的生活平台。


3. 校园文学社团活动。校园文学社团活动是校园文学活动的重头戏,是校园文学活动中最具有活力和吸引力、最精彩、最生动的部分。校园文学社团活动开展得如何,就代表了一所学校校园文学活动的水平。文学社团是校园文学活动的重要舞台。新课标中三次出现了“组织文学社团”的提法,说明语文界对校园文学社团的作用与地位已有共识。各地成千上万的校园文学社团创造了丰富的成功的经验:要办好文学社,必须营造优越的人文环境,提高全员校园文学意识,形成领导骨干高度重视,文学社师生激情耕耘,广大师生热情参与的生动局面,建立考评、评比、奖励制度,办好社刊、宣传窗、主页,形成浓厚的校园文学氛围;要办好文学社,必须坚持鲜明的办社宗旨,把校园文学活动纳入素质教育的轨道,作为实施新大纲、落实新课标的重要组成部分,培养学生的人文精神和个性特长,同时使教师在指导校园文学活动的过程中不断提高教育、教学、教研能力;要办好文学社,必须持久地、规范地开展生动、丰富的文学活动,做到组织健全,活动经常化、规范化,内容丰富、形式多样,包括上辅导课,观摩影视作品,请专家或有成绩的青年作者演讲,参观访问,举行朗诵、演讲、辩论、写作等各种比赛等,定期或不定期出版文学社刊,为社员和其他学生提供施展才华的园地。新课标中反复提出了“创办文学刊物”的要求。文学社刊报是校园文学活动的主要窗口。对于文学社来说,它是活动成果的展台,对于学生来说,它是学习写作的良师益友,对于语文教学来说,它是生动鲜活的校本教材,对于语文教师来说,它是教研教改的园地,对于学校来说,它是代表学校形象的文化载体。要搞好校园文学活动,就不能不办好文学社刊报,有条件的还可以办好主页、网站。文学社刊报应具有以下五个特色:一是校园特色,要紧密结合语文教学,积极配合语文教改,认真落实大纲和课标,坚持读写结合、导读与导写结合、教师主导与学生主体结合;二是地方特色,引导学生从本土文化中吸取营养和写作素材;三是时代特色,要高扬时代精神,引导学生关注天下风云,写出积极向上、歌颂真善美、鞭挞假恶丑的诗文;四是生活特色,要紧贴学生各个领域的生活,从社会到家庭、校园,从他人到自己的心灵,使文章有浓郁生活气息;五是群众特色,要尽力扩大发表面,努力实现内容与形式的完美统一,从指导写稿到修改评点,从封面设计到编校质量,群策群力,精益求精。


四、校园文学活动课程的建设


随着新课标的实施和新课改的深入,校园文学活动课程的建设已经成为许多学校的崭新实践,引起校园文学研究者的深度关注。这是校园文学活动的升华、提高和发展。


校园文学活动课程是一门综合性实践课程,它既是语文学科课程的组成部分,又有着比传统的语文学科课程更为丰富、生动的多种教育功能。它关系到学生的语文能力发展、语文素养发展,关系到学生的思维发展、情感发展、价值观的发展,关系到学生的全面发展、个性发展、终身发展。它同语文学科其他课程及分支、其他学科课程、学校其他隐形课程有着密切的联系。概括地说,校园文学活动课程的建设需要明确并处理好以下三个关系。


1. 明确并处理好校园文学活动课程与语文教学诸方面的关系。校园文学活动课程与语文教学的各个方面密不可分,它对于语文学科实施素质教育,对于发展学生的语文素养、提升语文教师的专业化水平,对于整个语文学科及其各个分支(如阅读教学、写作教学、口语交际教学等)和环节(如课程资源及教材开发等)的改革发展,对于提高语文教学效率,都有着积极的影响。校园文学活动课程的建设,可以成为语文学科建设和改革的重要抓手。把校园文学活动课程的建设和语文教学及其各个方面有机地结合起来,互为因果,互为表里,相互促进,大有可为。


 2. 明确并 处理好校园文学活动课程与其他学科课程的关系。校园文学活动课程与学校其他课程互相渗透。校园文学活动课程不仅能够与学校的人文学科课程找到结合点,而且也可以与学校的自然科学课程找到可以建立联系、相互融合的切入点。把校园文学活动课程的建设和各学科教学的优化有机地结合起来,必将使学校教学更加诗意洋溢,充满魅力,有助于学生综合素质的提高。      


3. 明确并处理好校园文学活动课程与学校隐形课程的关系。校园文学活动课程作为校园文化的重要组成部分,与包括校园文化诸方面(校园环境、学校制度、校园精神文化、学校管理、学校服务等)的学校隐形课程相辅相成。它们功能各异而又互补,形式不同而又配合,共同营造着学校的人文风气,孕育着学校的办学特色,促进着学校的和谐发展。


 


 从校园文学活动的蓬勃开展,到校园文学活动课程的逐步建立,让我们清晰地听到了课程改革的脚步声,听到了教育与文学携手并肩前进的脚步声。随着新课标的广泛实施和新课改的不断推进,这个充满生机和希望的领域必将呈现出更加美好的前景,让我们为此而努力。


 


 


 


 

对几组作文竞赛题的评析


【题目】


A1.写一篇竞选学生会某职位干部的发言稿,题目自拟。(高中组)


A2.写一篇主题班会发言稿,题目自拟。(初中组)


【评析】


两题的共同点,一是规定了体裁,二是限定了题材。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿,是应用广泛的一种实用文体。从“生活化内容”的基本理念出发,本题要求高中生以“竞选学生会某职位干部”为话题,初中生情境为“主题班会”。竞选学生干部,体现学校民主生活,展现学子意气才情。而主题班会,多围绕学生关注的热点问题。两道题应该是贴近生活,有话可写的。从佳作用才华与热情作证》可见一斑。


不过,参赛者写这两道题的并不多,可见学生实际生活中此类体验还不足,这些场境没有成为激发其首选写作的兴奋点,甚至可能还与其有一定的距离。



【题目】


B1. 以“                     之间”为题作文,横线上自己补充恰当的词语,“与”字在不改变题意的条件下也可以去掉。(高中组)


B2. 以“我和我的        ”为题作文,横线上自己补充恰当的词语。(初中组)


【评析】


两题是半自命题作文。两题都很平易,实际上也有一定难度, 把语法知识的考查巧妙引入,以更全面地衡量学生的语文水平,不认真审题者依然可能误入歧途。


高中组要求在                 之间”横线上“自己补充恰当的词语”,就是要选择两个有一定关系的事物来写,两者的关系可以是多样的,相关、相反、相似、互相包容、互为因果等等都可以。“‘与’字在不改变题意的条件下也可以去掉”,意思是不用“与”字仍然是写两个事物间的关系就行,如“得失之间”“父子之间”;但倘若是写成“巷道之间”“朋友之间”“我们之间”就改变题意了。这道题目灵活性很强,学生自由表达空间极大。参赛作品《柔软与坚硬之间》《90后少女与60后老妈之间》《泥土与柏油之间》等篇都是富有特色的作品。


初中组要求在“我和我的        ”的“横线上自己补充恰当的词语”,与高中组命题意思相似,只不过所写对象已经明确了一个——“我”,另一个则与“我”有关。这个题目,就是写“我”和与“我”有关的某人、某个事物之间的故事和情感。这同样是一道灵活性很强,学生自由表达空间很大的题目。参赛作品《我和我的钢琴》《我和我的“老豆”》《我和我的奶奶》都是比较突出的作品。但有的学生把题目补充为“我和我的童年”之类,实际上只是写“我的童年”,那就不符合题意了。


现在的中小学教学,对母语语法教学一味“淡化”,而对外语语法教学却相当精细,实在是件怪事。学生还是应该懂一点基本的语法常识并且会应用,至少可以在写作时拟题行文中少一点毛病。



【题目】


1. 阅读下面的文字后自拟题目作文。


据《北京日报》报道,记者走访北京图书大厦、中关村图书大厦、王府井书店等几家大型书城发现,进入暑期以来,各大书店的学生读者一下子多了起来,但一个共同的特点是,中外经典名著前冷冷清清,而青春小说、玄幻武侠小说等畅销书前,挤满了翻阅图书的中学生读者。(高中组)


2. 阅读下面的文字后自拟题目作文。


近日,网上惊现一位玩游戏的中学生写的一封遗书,诉说自己的生活“有太多无奈”,“玩网游已经是我最后一点乐趣了”,埋怨父母“把我整天关在屋子里”,“网线也给我断了”,还希望“时常坐在我旁边看我玩游戏”的爷爷,“帮我把所有的钱都充到我的游戏账号”,“帮我把级练起来”,“把我游戏里的角色当孙子养”。(初中组)


【评析】


两题都是给一段文字的材料作文。命题组每年注意从与中学教育、青少年成长相关的现实生活中选材命题。今年高中组题目涉及学生课外阅读取向、经典文化与时尚文化关系话题,初中组题目涉及网络游戏利弊、家庭教育、心理教育话题,两题的审题都应无障碍。两题的题源都是生活中常见而令人关注、令人深思的真实现象。两题均适合写议论文,可就事论理,但不要仅仅停留在事情本身,可借题发挥,就相关话题抒发己见。当然,若引发联想,想到生活中发生的相关故事,写成记叙文也是可以的。较好的参赛作品有《不要遗忘经典》《虚拟与现实的选择—我想对你说》等。


    学生写这组题的较少,想是避难就易所致。观点则比较趋同,缺乏不同角度思考之作。有的文章失之偏激。



以上三组题是20107月举行的第八届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛现场决赛题。


大赛组委会关于决赛命题的原则是:1.符合本大赛宗旨及主导思想。2.贴近中学写作教学实际,贴近新课改下的新高考、新中考,体现语文课程标准的理念和考纲的要求。三组6道题是遵循这两条原则拟定的,而把“有真情实感,有个性特色作为最突出的要求明确,更是针对中学生写作中存在的空洞虚假、无病呻吟、闭门造车、书本搬家、千文一构、堆砌词藻、玩弄技巧等不良风气提出来的。


命题分别采用了自命题作文(规定题材与体裁)、半自命题作文、材料作文三种形式,这是十分贴近中学课内外写作、中高考作文的几种最主要的形式,有利于引导参赛选手走向自由表达的广阔道路,每个学生都可以写与众不同的题目。这种设计,应该说是敞开了“个性化”的大门。


命题在处理“开放性”与“限制性”的关系上作了精心构思。在坚持开放性同时,做一些适当限制,可以有效地引导学生对生活作深入的开掘和思考,把已经学过的知识融会贯通地联系起来运用。


命题组希望参赛学校的老师们理解我们的命题思路,在组织和指导学生参赛中更有针对性、更有效,倘若能把这种指导也同平时的写作教学结合起来,相信会更有好处。同时,也欢迎加入到为现场决赛命题的队伍中来(见中国教育文学网“叶圣陶杯”专题中的《现场决赛征题启事》)。


 


【附】参赛说明与要求:


任选一题作文,要求有真情实感,有个性特色,书写工整,高中组字数为 8001000字(诗歌在30行以上);初中组字数为 600800字(诗歌在20行以上)。


 

生活化内容、个性化表达、多样化风采/钟湘麟

      2007年以来,应“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛组委会要求,我参与了该大赛的一些具体工作。我和专家、编辑们一道,努力学习叶圣陶写作教学思想和文学思想,结合中学写作教学实际,逐渐整合、形成了“叶圣陶杯”大赛的基本理念——“生活化内容、个性化表达、多样化风采”。


      在实践中,我们体会到,这不仅仅适用于一个作文大赛,对于中学写作教学也多少有些意义。特整理如下,愿与大家共同探讨之。


       一、生活化内容
       叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流。泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”写作应该永远植根于生活,离开了生活,作品就成了无源之水,无本之木。
       坚持“生活化内容”的理念,就要提倡写自己真实的所见、所闻、所言、所为、所感, 不要脱离社会生活、家庭生活、学校生活而去写空洞虚假、 无病呻吟、闭门造车、书本搬家的文章。
       真实是作品的生命。反映真实的生活,记述真实的人事,展示真实的情景,刻画真实的细节,表现真实的情感,文章才会有感人的力量。没有什么比真实的生活更有打动人心的魅力,没有什么比真实的内容更有主宰文章的资格。我们要走进真实的自然,走进真实的社会,走进真实的人群,走进真实的心灵,用自己的眼去观察,用自己的耳去倾听,用自己的手去实践,用自己的口去交流,用自己的头脑去思考,用自己的身心去体验,从真实的生活中发现写作的素材,汲取写作的灵感,寻求写作的契机。这才是写作成功的最主要的途径。
       


       二、个性化表达
       叶圣陶先生说:“作文要说真话,说实在话,说自己的话。”只有“真话”“实在话”“自己的话”,才能保持学生的个性。
       要坚持“个性化表达”的理念,按照新课标的要求,“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。”鼓励学生多角度地观察和认识生活,发现和反映生活的丰富多彩。鼓励思想敏锐,迅速、准确地捕捉事物的基本信息和特征,抒写独特新颖的体验和发现、思考和认识。提倡文章结构既讲究规范又不拘泥于规范,展现个人构思的特色。鼓励自主选择表达方式、表现手法和修辞手段。注重对学生语言基本能力的培养,又强调语言的个性化。
       文章要写出真我。真我是作品个性化的集中体现。每个人都拥有一个心灵世界,而这个世界正如冰心所说“是个性化,自然的,是未经人道的,是充满了特别的感情和情趣的,是心灵的笑语和眼泪”。表现真我,正是要写出自己的个性,要在选材上运用自己的阅历才学,而不要陈谷烂米;在取角上体现自己的慧眼睿智,而不要随人后跟;在立意上绽放自己的思维之花,而不要人云亦云;在构思上调集自己的敏捷精巧,而不要囿于俗套:在手法上实践自己的探索追求,而不要自我束缚;在语言上展示自己的本色风采,而不要陈词滥调。


       三、多样化风采
       叶圣陶先生说:“作文又不该看作一件呆板的事情,犹如泉流,或长或短,或曲或直,自然各异其致。”当前中小学作文模式化的倾向无疑是和叶老的思想背道而驰的。
       要坚持“多样化风采”的理念,就要鼓励内容和形式的多样化,不要用同一个模式要求不同的学生,也不要用同一个模式要求不同情况下的自己。一个学校、一个班级的作文要异彩纷呈,一个人的作文也要百花盛开。
       要开拓多元视野,注意题材的多元观察和选择,也注意同类题材的全方位观察。要提倡多维思考,从不同的角度提出问题,从不同的方位分析问题,用不同的方法解决问题。要善用多种文体,注意同类题材用不同文体表现,特别是用最恰当的文体表现。要形成多彩风格,凡是积极、健康、生动、活泼的不同文风都应该提倡,把文章写得充满朝气、锐气、生气、灵气,充满青春的活力、生命的张力。

让中考作文盛开形象思维之花 / 钟湘麟


在中考作文改革迅速发展的形势下,我们也不难发现一个值得关注的问题——对形象思维能力的要求有所降低,对逻辑思维能力的要求有所超前。其结果,高考作文模式化的弊病在中考作文中日渐蔓延,例如在选材上流行列举古今名人事例,甚至不同年龄段的考生作文时所选名人也极其相似;在结构上流行题记、小标题、后记等手法;在语言上流行排比句、对偶句,尤其是开头结尾多半如此。这种现象应该引起我们注意。


我们认为,中小学生的写作训练是一个循序渐进的过程,各个不同阶段应该有各自不同的具体目标、各自不同的重点,把下一个学段的要求提前到上一个学段,显然是违背客观规律的。《语文课程标准》用“写话”和“习作”、“写作”、“表达与交流”这几个不同的提法标示了小学、初中、高中等不同学段的不同写作要求。《标准》对义务教育阶段写作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”;而对于高中写作则要求:“作文要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维。”就文体而言,初中要求“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文”。高中则突出“议论类文本”和“实用类文本”。初高中之间有着明显的区别和坡度。


《初中语文课程标准》还强调:“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”根据初中生的年龄、心理特点和生活经历,发展形象思维仍然应该是初中写作训练的重点,也应该在中考作文的命题要求中得到体现。中考作文如果忽视对形象思维能力的考察,就可能带来初中写作教学形象思维能力培养的弱化、淡化,长此以往,甚至可能造成一代人形象思维能力的缺失。因此,我们认为:在中考作文的组考命题、应考训练中,应该高度重视形象思维能力的考察,大力加强形象思维能力的培养,让中考作文盛开形象思维之花。


 


 


                         (本文发表在《语文导报·文学校园》2010年第3期)